阅生命之光，读自然之法——信义小学数学组读书交流活动

      别林斯基说过：“书是我们时代的生命”。为推动我校的教育教学工作，努力做到“给学生一杯水，老师要有一桶水的“的境界，我校以学校读书节为契机，加强“书香校园”的建设，努力营造全校读书的氛围，信义小学数学组开展了全体教师的读书交流活动。

      审视教师阅读问题，可以用“读而不思”来概括，它直接造成深度阅读无法落地。要加强专业阅读的深度，教师须改进阅读方法，从“思”字做文章，在读思结合上下功夫。

      活动开始，教研组长徐欢老师提出，在写中思，提升“思”的品质。常言之，不动笔墨不读书，教师专业阅读更要在读中写、在写中思。不少教师对于写作心生畏惧，但可以从最简单的摘抄开始，把好句好段记录下来；然后到做批注，即在你认为的好句好段旁边，记录下自己的感受和体会；再到写读后感、书评或画思维导图等，从易到难，教师思维品质会逐步提升，阅读自然就有了深度。

      以读促思，养成“思”的习惯。“思”是阅读的核心，无“思”不成“读”。专业阅读时，不应心浮气躁、走马观花，而应精读细读、读思结合，在读中思、在思中读，不仅知其言解其意，更要读出自己的独特思考和见解，逐步养成“思”的良好习惯，提升阅读能力。

      教师阅读的目的在于读以致用，即把自己读到的理念或观念、经验或方法运用到教育教学实践中，以此提升教育质量和阅读效度。然而现实却不尽如人意，一些教师将阅读和教学割裂，阅读效度大大降低。因此，教师专业阅读要打通“读”与“用”的壁垒，在从“读”到“用”的转化上着力。

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读书交流

     徐欢老师：兴趣，是一种甜蜜的牵引。教师要重视学生的学习过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，寓兴趣于教学中，让兴趣为学生在课上保持注意力的集中，从而引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，这样的课，教师上得轻松，学生觉得快乐，从而主动去学，进而提高学生的整体素质和教师的教学效率。        ——《跟吴正宪学教数学》

   顾盈莹老师：数学不仅仅是数学，更多的是一种数学教育思想，数学教学不仅仅是教会学生解题，更多的是培养学生对数学的兴趣，学生的思维发散源于课堂之外的修炼与反思。

                     ——《这样的数学作业有意思》

    鲍嘉沐老师：用对方法，才能让孩子爱上学习。孩子不爱学习，怎么办？首先，我们要明白孩子为什么不爱学习？“马虎”需要认真说。马虎这个词真的是百搭，它适用于评价每一个学生。可是，它出现的频率太高的话证明这样来评价学生没有用。你这次说他马虎，他下次可能还是马虎，而且学生还会把错误的原因归结给马虎、粗心。我们需要帮学生分析马虎的原因。               ——《不咆哮让孩子爱上学习》

      鲁恵绮老师：作为教师，我们应该时刻明确自己的职责，蹲下来与学生对话，了解学生所思所想，站在学生的角度去思考，去设计教学活动，让学生真正喜欢数学课堂，喜欢数学。亲其师而善其道，怎样的老师，就会成就什么样的学生。那么，作为教师，你的所思所感，你喜欢的书籍，你的业余爱好，你的气质，你的素养都是吸引学生模仿的地方。所以，我们要把每一段岁月都当成最好的时节，努力成就最好的自己。——《我这样做老师》

     周君老师：数学认知是对基础知识和基本技能的具体化，既是数学思想与能力及个人发展的基础和载体，又是一个形成和运用数学思想、实现个人发展的心理活动和数学认知结构形成的过程。数学思想与能力是数学核心素养的内涵，形成数学核心素养的终极目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。小学数学核心素养体系应该具有全局性、综合性、阶段性、动态性、持久性等特点。

                  ——《小学数学核心素养教学论》

   周茜老师：  “儿童数学关键能力”应体现于能够提出问题， 表达有力的观点，能概括抽象的东西，能演绎推理，能寻找课题，运用知识，长于猜想， 善于反思、反省。“基本能力”是步入数学课堂的“准入证”，而“关键能力”才是打开数学宝库的“金钥匙”。

                     ——《发展儿童数学关键能力》

      於琴琴老师：教师利用画示意图的方式达到“化复杂为简单，化隐性为显性”的目的，让学生更直观地理解抽象的数学问题或者复杂的数学问题。在课堂教学中，教师将数学题目中的“条件”和“问题”以图文并茂的形式直观形象地呈现给学生，既符合小学生的身心特点，又能够帮助小学生理顺解题思路，明确建模思想，进而快速建立解题模型，使他们可以更加轻松地接受和理解相关数学知识。

                                 ——《把数学画出来》

      张苏苏老师：翻转课堂在课前主要为实现记忆与理解层次的部分目标，为课堂实现更高阶的其余层级的目标作铺垫。课后作业的作用则为巩固各层级的目标的实现。翻转作业之于翻转教学的作用在于为深度学习的发生奠定基础。书中提到了五点内容：目的性、效率、学生的主人翁意识、能力、美学。

                        ——《翻转课堂与深度学习》

      于月老师：学生在课堂上的参与度显然是高效教学的核心方面之一，学生的参与是教师精心计划和实施具体策略的结果。为了提高学生的参与度，教师可以保持课堂节奏平衡，将身体运动融入课堂，帮助学生感到精力充沛，还可以表现出强烈的热情和幽默感，帮助学生感到兴奋。为了帮助学生感到被接纳和重视，可以建立与学生的个人关系，并在一个公平和具有支持性的课堂氛围中，帮助学生培养积极的同伴关系。 

                              ——《高度参与的课堂》

     顾琳玲老师：问题学生一直都是让学校、老师还有家长头痛的对象，如何去认定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生的方法，也是大家在不断思考和寻找的。教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。                           ——《问题学生诊疗》

      李馨怡老师：只要是老师身上的故事学生都会感兴趣，哪怕是平淡无奇的，学生也会听得津津有味。把教学内容和老师的故事结合起来，是一种教学技巧和艺术，需要我们用“心”去感受，存“心”去运用。      ——《我就是数学》

     周寅春老师：学生就像一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。课程即种子，给以水分、阳光和雨露，才会有生长的力量，才能有花开的声音，作为一个教师，要修炼好自身，才能给学生清澈的水源，温暖的阳光和甜甜的雨露，才能看到遍野的绿色和丛中的花朵。  ——《种子课》

     王舒雯老师：要提高小学生学习数学的效果，在教学中渗透数学文化是十分必要的。教师有必要转变观念，充分认识到数学文化可以让学生全方位地学习数学知识，并以发展的眼光看待所学的内容，有助于学生综合素质的提升与发展。  ——《小学数学教材中的大道理》

      目前，局限于教材、教参、教案的三“教”阅读，成为许多教师职业生涯的真实写照。显然，这种单一的阅读，已无法满足教育发展需求，严重阻碍教师专业发展。因此，教师应解放思想，在多元阅读中寻求突破。

      从专业角度来看，既要读专业书籍，又要读跨专业书籍。每名教师都有自己的主专业，精读本专业书籍，深耕本专业教学是本分。但本专业不是独立存在的，与其他专业或多或少有着千丝万缕的联系，这就需要教师跳出专业束缚，以更宽广的眼光进行跨专业阅读，拓展专业视域。

      从理论与实践关系角度来看，既要读实践之书，又要读理论之书。不少教师认为理论之书无用，但一切事物的认知都要经历“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋上升过程，专业阅读亦是如此。不读理论，就只能停留在零散的方法和经验获得层面上，不知其背后隐含的原理，也就无法变通。因此，教师读实践之书的同时，绝不能忽略理论之书的研读。

      从书籍出版年代角度来看，既要读自己时代的新书，更要读经典书籍。经典是历史长河中思想的沉淀、文化的结晶，能开阔思维、启迪智慧。阅读古今中外教育经典作品，就仿佛与先贤对话交流，从中可以获取教育智慧、汲取成长力量。

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图片|数学组

编辑|周君

审核|许蕴霞